Ahora, en el siguiente texto de mi autoría, se describe en resumen de como puede utilizarse este video en la enseñanza de los temas mencionados. contiene referencias y espero sea de utilidad:
LA METODOLOGÍA ACODESA Y LA ENSEÑANZA DE LA RECTA:
Gran parte de la implementación de la
tecnología en la enseñanza de las matemáticas se basa en retomar actividades
que aborden en su ejecución, uno o varios conocimientos enmarcados en la
currícula escolar y que de cierta forma al ser abordados puedan a su vez, se
base una base sólida en la resolución de uno o más problemas similares.
Así, el uso de la tecnología plantea
en principio el uso de una o varias herramientas tecnológicas, y en el uso de
cada una de ellas sus respectivas ventajas y desventajas en la enseñanza de
conceptos matemáticos. El uso de software didáctico en computadoras y
calculadoras ha evidenciado que la aplicación de éstas tecnologías y el
adecuado uso de metodologías puede ayudar a que algunos procesos en la
enseñanza de conceptos matemáticos sean mas eficientes y que las prácticas
didácticas sean vigentes aún con la implementación de la tecnología (Rojano,
2006).
Parece entonces que el uso de la
tecnología en el aula partiendo de estas evidencias es una práctica que puede
implementarse con resultados satisfactorios, pero es válido entonces plantear:
¿Cómo puede implementarse una actividad con el uso de tecnología?, ¿Qué
características son deseables en la actividad para una eficiente
implementación?, ¿Qué tipo de metodología puede adecuarse más en la
implementación de tecnología?, ¿Es viable su aplicación en la comunidad
latinoamericana? O mas importante aún: ¿Cómo puede evaluarse de manera
eficiente el alcance de los aprendizajes en los estudiantes?
Una adecuada contextualización puede
ayudar en principio a que los planteamientos de los estudiantes conlleven un
interés auténtico, de ahí que para la presente propuesta retome una actividad
contenida en el Fichero de Actividades Didácticas de Matemáticas
para Secundaria (SEP,
2002) que aborda el concepto de recta desde la perspectiva de geometría
analítica, de manera que los estudiantes se familiaricen con los conceptos
matemáticos que involucra la recta con ayuda de las herramientas contenidas en
la calculadora TI-NSpire (sin que se acote al uso exclusivo de ésta
calculadora). El manejo de la actividad involucra en su planteamiento el uso de
un video disponible en un la Red
de Internet (pudiendo portarse a computadoras inconexión a la Red ), posteriormente el uso de
la calculadora para el manejo y registro de datos numéricos, la exhibición de
la gráfica en el eje cartesiano y el planteamiento de la ecuación
representativa de dichos datos. Todo lo anterior con el propósito de trabajar
en los estudiantes las Representaciones Semióticas (Duval, 1999).
El planteamiento para abordar la
actividad como una alternativa de enseñanza, se sugiere con el uso de la
metodología ACODESA (Hitt, 2006); misma que menciona tres diferentes etapas:
Debate Científico, Aprendizaje Colaborativo y Autoreflexión. Aunque cada una de
estas etapas conlleva un referente teórico y una programación de actividades;
se enfatiza en la importancia de la etapa de Autoreflexión que retoma los
conceptos adquiridos por los estudiantes en las etapas anteriores y que puede
establecerse como una actividad que evidencie parámetros de evaluación.
Referencias:
SEP (2002). Secretaría
de Educación Pública. (1999). Fichero de
actividades didácticas. Matemáticas. Educación
secundaria. Primera edición: 1999; segunda edición revisada: 2002. México, D.F.:
Secretaría de Educación Pública.
Hitt, F. (2006).
Utilisation de la calculatrice symbolique dans un environnement d´
apprentissage coopératif, de débat scientifique et d´auto-réflexion. En: Baron, M., Guin,
D. & Trouche, L. (Éds.), Environnements informatisés pour l´educatio
et la formation scientifique et technique: modéles dispositifs et practiques.
(Symposium REF 05). Paris: Editorial Hermes.
Duval,
R. (1999). Semiosis y Pensamiento Humano. Registros semióticos y aprendizajes
intelectuales. Cali: Universidad del
Valle, Instituto de Educación y Pedagogía, Grupo de Educación Matemática. (Ed. en francés 1995, Berne: Peter Lang).
Rojano, M. (Ed.). (2006). Enseñanza de la Física y las Matemáticas
con Tecnología. Modelos de transformación de las prácticas y la interacción
social en el aula. México,
D.F.: Secretaría de Educación Pública.
